La tesis está estructurada en cuatro partes, la primera parte de introducción, justificación del tema, antecedentes, fuentes, documentación y la didáctica de la geografía desde la perspectiva constructivista.

Una segunda parte de análisis del material bibliográfico de didáctica de la geografia de las islas Baleares, con una entrada de la información para obtener la situación actual en forma de tablas y gráficos de resultados. El material editado ha sido resultado de un gran esfuerzo de los autores y autoras, instituciones y editoriales implicadas en la educación y en la mejora de la docencia siendo ahora un buen momento para hacer una reflexión qualitativa de los materiales y dar propuestas para dar un paso más en la mejora de los mismos (itinerarios didácticos, cuadernos del alumnado, libros para el profesorado y libros de texto...).

La tercera parte es la de los recursos didácticos donde se recogen estrategias didácticas de los recursos de lectura (prensa, poesías, revistas, biografías...) recursos basados en el trabajo en equipo (debates, dramatizaciones, juegos, mesa redonda...), los recursos audiovisuales (diapositiva, rádio, cómics, pizarras, postales, álbums...) los recursos del medio (salidas, servicios educativos, viajes de estudio, itinerarios...) y otros recursos (exposiciones, encuestas, correspondencia escolar, exposiciones orales, museos...).

Una cuarta parte es la de las experiencias de innovación, las diferentes estrategias a utilizar y de como se pueden preparar metodologias de trabajo efectivas en la práctica docente para aprender de manera significativa y por tanto a largo plazo con el objetivo de potenciar el aprendizaje en las aulas y eliminar problemas de fracaso escolar.

La situación actual de la didáctica de la geografia en las aulas está basada mayoritariamente en la repetición, ante esta situación y después de años de trabajo en didáctica de la geografia y de un proceso de formación permanente en este campo nos hemos planteado la necesidad de encontrar nuevas maneras de trabajar teniendo en cuenta las características del alumnado que al tiempo permitan un aprendizaje más coherente de esta disciplina.

En aprendizaje significativo el alumnado construye su aprendizaje, no lo aprende por repetición. El aprendizaje por repetición es un aprendizaje arbitrario y sometido rápidamente al olvido. El aprendizaje significativo se presenta al alumnado de manera coherente y conectada permite la conexión y la construcción por lo que es un aprendizaje real y a largo plazo.

Un objetivo de esta investigación es ayudar al profesorado en su trabajo docente y al mismo tiempo al alumnado para que la experiencia de aprender sea una actividad agradable, atractiva y satisfactoria tanto para el profesorado como para el alumnado. Estas experiencias de innovación se realizaron en la escuela, en la práctica docente con dos grupos clase de 12 a 14 años en el colegio público Puig de sa Ginesta en Santa Ponça Calvià (Mallorca). Los alumnos presentaban desinterés por la actividad educativa, apatia, con falta de concentración y problemas de disciplina donde el alumnado estaba poco interesado en actividades culturales y educativas.

Como resultado de la investigación concluimos que:

1. "El material bibliográfico de didáctica de la geografia de las Islas Baleares mayoritariamente no permite el aprendizaje significativo".

2. "Trabajar con recursos diversificados y conectados ilustra, forma, explica y aumenta el conocimiento del alumnado porque muestra una conexión entre los conceptos y potencia el aprendizaje significativo".

3. "Como resultado de las experiencias de innovación hemos controlado las variables clave para el aprendizaje significativo en el aula como por ejemplo el trabajo abierto, la motivación y la significatividad, consiguiendo un 100% de aprendizaje de los conceptos por parte del alumnado".

* Cada uno de estos apartados (innovación, recursos, análisis, resumen de la tesis y formación) está explicado y ampliado en las páginas siguientes.